Ensenyant a aprendre

Por los estudios actuales sabemos que un elevado porcentaje de niños adoptados con problemas de aprendizaje han sufrido desnutrición en la etapa anterior a la adopción, por lo que es importante que tanto las instituciones educativas como las familias tomen conciencia de ello y no se muestren injustamente punitivos con ellos por no alcanzar los niveles de los cursos en los que han sido escolarizados sin tener en cuenta estas circunstancias.

Hasta ahora, y a pesar de que se han publicado ya varias Guías sobre Adopción y Escuela, el sistema educativo no ha sabido encontrar las estrategias educativas ni tener la flexibilidad necesaria para acoger y entender que estos alumnos necesitan estrategias y herramientas para solventar estos problemas, por lo que habrá que seguir insistiendo en este sentido, sin caer en actitudes reactivas, que lo único que hacen es enconar las relaciones entre la familia y la escuela. Las respuestas reactivas, por otra parte, se suelen quedar en la queja y terminar siendo paralizantes. Por eso proponemos respuestas proactivas, que analicen los hechos, los acepte, y lleve a actuar.

A veces la capacidad de actuación sobre el sistema educativo es muy limitado para las familias, pero es muy importante que tanto éstas, como las escuelas sepan que las dificultades de sus hijos se pueden deber a los efectos de la malnutrición y no necesariamente a una falta de interés, negligencia ante los estudios o el socorrido “es muy vago” o “es muy floja”.

La solución no consiste en insistir una y otra vez en los mismos aprendizajes para los que no disponen de las habilidades cognitivas necesarias, sino en el entrenamiento de dichas habilidades para que lleguen a tener la madurez necesaria para la adquisición de esos conocimientos.

Julio 2013

Cuando un niño o una niña no disponen de las habilidades necesarias para adquirir los conocimientos escolares por las circunstancias que sean, por ejemplo, los efectos de la malnutrición, la tarea consiste en enseñarles a aprender en vez de pretender que aprendan por sí mismos. Hay que tener en cuenta que, mientras sus compañeros de clase estaban siendo bien alimentados y recibían todo tipo de estímulos afectivos y cognitivos, ellos no recibían ni una cosa ni la otra, por lo que difícilmente pueden llegar a obtener los mismos resultados si no se hace un trabajo previo.

En este enseñar a aprender hay que tener en cuenta que la familia no tiene por qué convertirse en profesor de apoyo de sus hijos. Eso ya es tarea de la escuela.

El desarrollo de las habilidades cognitivas que tenga deficitarias se puede hacer también a través de juegos y de las actividades de la vida cotidiana. Si tiene problemas de percepción temporal y le cuesta contar hacia atrás o pasar de decenas o seguir una serie, la clave no está en que repita una y otra vez los mismos ejercicios, sino en trabajar los conceptos de “antes” y “después” en la vida real, planeando distintas actividades, como puedan ser una excursión o una fiesta, evaluando a posteriori los resultados, contando un cuento, reflexionando sobre los personajes o la trama de una película, etc.

Si tiene problemas con la geometría, a través de la papiroflexia se pueden trabajar conceptos como diagonal, mediana, vértice, paralelo, perpendicular, etc. Esta actividad, además, sirve para fortalecer la agilidad mental y desarrollar estrategias para resolver problemas de matemáticas. También es útil para desarrollar la motricidad fina y la coordinación óculo-manual, que son fundamentales para tener una buena letra; sirve igualmente para fortalecer la lateralidad y la percepción espacial, así como la concentración y la atención. También ayuda a fortalecer la autoestima, la creatividad y la capacidad de abstracción.

Pero la cuestión no es comprar un kit de Origami y que el hijo o la hija lo hagan solos, sino usarlo como diversión y esparcimiento para toda la familia, convirtiéndose ésta en mediadora entre lo que los hijos ya saben y lo que necesitan aprender.

Otra forma divertida de mejorar las habilidades deficitarias es a través de lo que se conoce como Gimnasia cerebral. En YouTube se pueden encontrar muchos vídeos sobre esta práctica.

En fin, que frente a las situaciones, la mayoría de las veces estresantes, que suponen para toda la familia las tareas escolares, es importante encontrar otros recursos que sirvan igualmente para el desarrollo de las habilidades cognitivas que tengan deficitarias, pero que en lugar de estrés sirvan desarrollar el gusto por aprender de una forma gratificante, enfatizando sus potencialidades en vez de sus limitaciones. Este tipo de aprendizaje sirve, además, para fortalecer los vínculos familiares.

Margarita Muñiz Aguilar

A Muketuri tot creix!

Ser part d’un projecte que creix cada dia és sempre motiu d’alegria, i per això veure créixer el centre maternoinfantil de Muketuri és per AFNE una gran fita que ens produeix gran joia. Gràcies al suport de tots els socis i sòcies d’AFNE aquest projecte de cooperació avança cada curs i es consolida en tots els seus objectius; i gràcies, per descomptat, a l’esforç dels treballadors i voluntaris que caminen diàriament per Muketuri.

Celebrant el final de curs.De vegades resulta difícil imaginar tot el que s’esdevé al centre maternoinfantil, la distància i les dificultats de comunicació fan que no sempre puguem mostrar la feina diària del centre. Personalment, m’encantaria poder mirar per un foradet i observar els 319 nens i nenes que assisteixen al centre, veure les vaques i gallines de què tantes vegades he sentit parlar, endinsar-me en les aules sense ser vista i poder gravar les veus i les mirades dels nens, ajudar en la collita de pomes i posar els maons de les noves aules que es van creant. Però de moment, només puc valer-me de les fotos que des Muketuri m’arriben, llegir els relats breus i construir així la història d’un centre la gestió del qual és, sens dubte, eficient i exitosa.En construcció

El centre de Muketuri creix amb cada estació, creix en nombre d’aules, creix en nombre de nens, creix en quilos de pomes, creix en litres de llet… però sobretot creix en qualitat i en futur per a la població. Aquest projecte va adquirint les característiques d’una cooperativa en què tots els membres col•laboren, aporten i reben beneficis.

El centre funciona gràcies al treball conjunt de tres parts essencials: la direcció i coordinació, el grup de professores i treballadors, i les famílies. Aquestes tres peces clau s’estan enfortint dia a dia per permetre que el projecte es consolidi i creixi. Totes les peces són necessàries, però encara no són suficients: necessiten la nostra cooperació.
DSCN1065
A principis d’any es va constituir el Comitè de Pares, el qual s’ha reunit en diverses ocasions durant aquest semestre. Cada dia les famílies beneficiàries estan més involucrades en el projecte i hi contribueixen amb il•lusió i convenciment, no només s’encarreguen d’organitzar les juntes i reunions de famílies sinó que a més s’ocupen de la neteja de les aules, del graner i de participar en els cursos d’agricultura.

Mestres a Addis Abeba

El grup de mestres va viatjar fa uns mesos a Addis Abeba, una excursió que va servir per enfortir i consolidar l’equip de treball. A més, les mestres han rebut durant els últims mesos formació i capacitació en diferents àmbits, gràcies als voluntaris que han passat pel centre.

Nou producte del centre: formatge fresc

Com tots sabeu, a Muketuri es conreen fruites i verdures, s’elaboren conserves i les vaques i gallines proveeixen de llet i ous. Ara a Muketuri hi ha un nou producte estrella, els formatges frescos i curats que s’estan produint per proveir el centre i també per capacitar la gent de la comunitat en la seva elaboració.

ALGUNES DADES:

– Des de febrer, Muketuri té una aula nova.
– El diumenge 7 de juliol es va celebrar la cloenda del curs escolar, amb un total de 319 alumnes (137 nens i 182 nenes).
24 treballadors fan possible el treball diari a Muketuri: 6 professores, 4 auxiliars, 2 cuidadores, 3 cuineres, 3 pagesos, 3 vigilants, 1 cuidador de vaques i 1 cuidadora de gallines.
– Diversos voluntaris d’Espanya i Xile han visitat Muketuri en els últims mesos per col•laborar-hi en diferents àrees: classes d’anglès, cura dels nens amb necessitats especials, decoració de les aules, treballs informàtics, formació a mestres, visites a famílies, distribució de suplements alimentaris a nadons desnodrits i mares embarassades, etc.
– En sis mesos s’han produït les hortalisses suficients per proveir el centre de Muketuri i el centre de nutrició de Mechela Andode, a 5 km del poble: un total 850 kg de patates, cebes, alls, pastanagues, bledes, cols, carbassó, remolatxa i bròquil, i també 150 kg de pomes.

MÉS FOTOS:

El centre maternoinfantil de Muketuri creix i, amb ell, creix el nombre de nens i nenes beneficiaris, millora la nutrició de les famílies, es multipliquen els horts que ocupen els patis de les cases, augmenta la quantitat de pots de conserva de poma, proliferen els pous que abasteixen els grups de veïns i creixen les expectatives de futur d’aquests nens i nenes que ja parlen en anglès i llegeixen en amarinya.

Celebrant el final de curs.A Muketuri tot creix gràcies al teu suport.

Ajuda’ns perquè aquest projecte segueixi creixent!

Natàlia Ruiz-Apilánez – AFNE

Diada etìop a les colònies

Nuevamente las colonias de AFNE han sido un éxito. El último día celebramos el -Día Etíope- con los 16 participantes, sus familias, los monitores, la profesora de amarinha, Eyerusalem, y algunos adolescentes, Banchi, Haile y Bereket, que nos ayudaron a organizar las actividades.

La 1a cursa solidària d’AFNE, tot un èxit!!!

El domingo 2 de junio muchos lo recordaremos como un día muy especial. La carrera contó con más de 300 inscripciones, un itinerario magnífico de 5.6 kilómetros, más de 40 voluntarios y un día espléndido.

DSC_0298

Felicitamos a los ganadores:

Categoría masculina

1r Daniel Abate García Tiempo: 00:21:02

2n Daniel Ortega Tiempo: 00:22:32

3r David García Tiempo: 00:23:00

Categoría femenina

1ª Estrella Ribo Tiempo: 00:28:34

2ª Assumpta Otal Tiempo: 00:28:39

3ª Laura Fernandez Tiempo: 00:28:51

Encontrareis el listado de los corredores por orden de llegada en la web de Championchip.

Recordad que los beneficios económicos se destinaran íntegramente al proyecto de Muketuri. Pero para ayudar en esta iniciativa, no hace falta esperar a la cursa del próximo año: os podéis hacer socios de AFNE en cualquier momento.

Por sólo 8 euros al mes, en el centro de Muketuri se puede ayudar mucho, sobretodo si somos muchos socios.

¡Únete a Etiopía, hazte socio/a de AFNE!

¡MUCHAS, MUCHAS GRACIAS A TODOS LOS QUE DE UNA MANERA U OTRA HABEIS PARTICIPADO!

Town of Runners a Solivella (Tarragona)

 

El domingo 26 de mayo a las 18:00h se presentará en el local social “La Societat” de Solivella (Tarragona) el documental Town of Runners, organizado por el socio de AFNE Jordi Pou y gracias al apoyo de la Associació Esportiva Escolar ZER Conca de Barberà.

También podréis disfrutar de la exposición fotográfica UNIDOS A ETIÒPIA, una recopilación de imágenes del país hechas por socios y socias de AFNE.

Malnutrició i aprenentatge escolar. La dieta etíop

La genética, un ambiente estimulante y una nutrición adecuada son factores fundamentales para los aprendizajes escolares. La importancia de una nutrición adecuada empieza antes de nacer, con la nutrición de la madre. Las deficiencias nutricionales que durante el embarazo tienen mayor potencial para causar efectos adversos en los aprendizajes escolares son un inadecuado aporte de proteínas, así como una deficiente aportación de hierro y de yodo.

Estas carencias provocan dificultades en la coordinación visomotora y en la motricidad fina en general, así como pobreza de vocabulario, problemas de lectura, un umbral de atención bajo, trastornos conductuales, etc.

La desnutrición ocurrida en los primeros años de vida tiene un efecto mayor que la ocurrida a edades más adelantadas, ya que puede ocasionar alteraciones que pueden ser permanentes e irreversibles. Entre estas alteraciones se encuentran valores bajos en las pruebas de lenguaje, en las perceptuales y de razonamiento abstracto, así como pobreza de memoria, labilidad emocional y falta de motivación.

La malnutrición pre y postnatal son, pues, factores de riesgo y predictores de bajo rendimiento escolar, por lo que es importante que las familias adoptivas cuyos niños procedan de zonas con malnutrición crónica, como es el caso de Etiopía, lo tengan en cuenta para llevar a cabo acciones de detección y prevención lo más temprana posibles, ya que una vez incorporados a sus nuevas familias, estos niños también se incorporan a una sociedad con altas demandas en los aprendizajes escolares.
Mayo 2013

La dieta etíope está compuesta principalmente por cereales (maíz, sorgo, teff), cultivos de raíces y tubérculos (ensete, patatas, batatas), legumbres y semillas oleaginosas.

A pesar de la abundante población ganadera, el suministro alimentario procedente de productos pecuarios es muy limitado, especialmente en las áreas rurales, si exceptuamos las zonas nómadas donde la leche es uno de los componentes principales de la dieta.

Más de la mitad de los menores de cinco años y más de la cuarta parte de las mujeres en Etiopía son anémicos, siendo la causa principal la carencia de hierro debida al bajo consumo de alimentos de origen animal.

La carencia de yodo tiene aún una prevalencia elevada, en particular en las zonas montañosas del país. En 2005 sólo el 20% de los hogares consumía sal adecuadamente yodada.

La carencia de vitamina A es un grave problema de salud pública que afecta a los niños pequeños y a sus madres, llegando a alcanzar niveles alarmantes en Amhara y Tigray.

El consumo de calorías por día en Etiopía es de 1.667, menos de la mitad de las calorías que consumimos en los países desarrollados.

Todas estas circunstancias se consideran como factores de riesgo en cuanto a los aprendizaje escolares, ya que si un niño llega a la edad escolar después de haber sufrido desnutrición crónica en sus primeros años, así como retardo en el crecimiento y atraso en su desarrollo cognoscitivo, es probable que su rendimiento escolar se vea afectado negativamente en alguna forma e intensidad.

Las alteraciones estructurales en el cerebro dependen de la duración y de la intensidad de la privación nutricional, así como también del estadio en el que se encuentre el cerebro en ese momento. El período de máximo crecimiento cerebral es el que ofrece mayor vulnerabilidad. Los dos primeros años de vida son los más clave en este sentido.

Las posibilidades de revertir estos condicionantes adversos dependen en gran medida de las interacciones mutuas de varios factores, entre los cuales son fundamentales un diagnóstico precoz, una rehabilitación apropiada y de calidad por medio de programas que estimulen las funciones cognitivas deficitarias y un soporte psicosocial y afectivo adecuado, tanto por parte de las mismas familias como de la comunidad educativa.

Margarita Muñiz Aguilar
Instituto Familia y Adopción

CANVI DE DATA

1a CARRERA SOLIDARIA AFNE

Domingo 2 de Junio, a las 9:30h

(¡Atención!: por motivos ajenos a la organización, la carrera será este día y no el 26 de mayo como se anunció inicialmente).

NECESITAMOS VOLUNTARIOS

Necesitamos vuestra ayuda como colaboradores voluntarios en la carrera. No te lo puedes perder, después tu también podrás decir:

¡YO ESTUVE ALLÍ!

Poneros en contacto con nosotros: gestio@afne.org / www.afne.org

Más información 1a cursa